اخلصائص السيكومرتية ملقياس معايري جودة املعلم

Transcript

1 اخلصائص السيكومرتية ملقياس معايري جودة املعلم د. مسعودة منتصر جامعة الوادي الج ازئر أ. اسماعيل حساني جامعة الوادي الج ازئر استمم بتاريخ: تمت م ارجعتو بتاريخ: قبل لمنشر بتاريخ: الممخص: واستخ ارج الد ارسة ىدفت د ارسة إلى الحالية الخصائص السيكومترية الج ازئرية البيئة في المعمم جودة معايير لمقياس معايير أداء تمكننا من تفسير نتائج الدرجات الخام لألف ارد. لتحقيق ىذا اليدف تم اقتناء النسخة األصمية لممقياس ثم اختيار عينة الد ارسة والتي تكونت من 045 معمم وأستاذ من األطوار التعميمية الثالثة )االبتدائي المتوسط الثانوي( تم اختيارىم بطريقة عشوائية طبقية من مناطق مختمفة بالوالية ولمتأكد من ثبات تم استخدام أساليب متعددة حيث تم إيجاد مؤش ارت الثبات عن طريق معامل (ألفا لكرونباخ( وكذلك التجزئة النصفية وعن طريق معامل التجزئة النصفية (لسبيرمان ب ارون( أما بالنسبة لمصدق فقد تم التأكد منو بالصدق التكوين الفرضي لممقياس وذلك بإيجاد معامالت االرتباط بين كل بند من بنود المقياس والبعد الذي تنتمي إليو بالنسبة لمعينة الكمية وتم أيضا التأكد من الصدق العاممي االستكشافي وكذلك صدق المقارنة الطرفية ثم إيجاد معايير األداء لممقياس عن طريق استخ ارج الدرجات المئينية. لممقياس توصمت الد ارسة إلى تمتع المقياس بخصائص سيكومترية مقبولة لكن تم حذف 61 بند عن طريق نتائج التحميل العاممي ليصبح عدد بنود المقياس 016. الكممات المفتاحية:الجودة المعمم المعايير الخصائص السيكومترية. An attempt to extract the psychometric characteristics of the teacher quality standards in the Algerian environment Messaouda MONTASSER El-Oued University, Algeria Smail HASSANI El-Oued University, Algeria Abstract The present study aimed to examine the psychometric properties to measure the quality of the teacher in the Algerian environment and extract performance standards enables us to interpret the results of the raw scores of individuals standards. To achieve this goal the researchers acquisition of the original version of Teacher quality standards scale (Egyptian version ), and then select a sample of study, which consisted of 145 teacher and professor of educational (primary, secondary and high schools ) randomly selected class, from different regions of the state.to ensure the stability of scale we has been the use of multiple methods were finding indicators persistence by: Cronbach alpha coefficient and midterm retail by coefficient of Spearman Brown. We verified the validity of this scale by construct validity using the correlation coefficients between each item of the scale and dimension, which belongs to the college of the sample items, we also verified using the exploratory factor analysis of the scale also as the peripheral comparison validity, and then find the performance criteria of the scale by extracting grades centipede. The study found the enjoyment of the scale psychometric characteristics acceptable but has been deleted 20 items through factor analysis to become the number of items 102. Keywords: teacher quality standards, psychometric characteristics, teacher, teacher quality.

2 مقدم ة: إن المنظومة التعميمية نظام متكامل يتكون من مجموعة فاعمين يؤدون ميام مختمف في سبيل تكوين التالميذ والطالب في جميع النواحي العممية األخالقية والتربوية ويعد المعمم حجر ال ازوية في العممية التعميمية نظ ار لمميام الدقيقة المكمف بيا فيو الذي يخطط وينفذ ويقيم وىو الذي يج ود ويط ور جوانب العممية التعميمية. وبالرغم من التطو ارت الحاصمة في التعميم وتكنولوجياتو وطرق التدريس فيو العنصر الفعال والمؤثر في جميع مدخالت النظام التعميمي وفي تحقيق أىدافو عمى نحو أفضل وبكفاءة عالية. )أبو النجا ( ومع تطور المفاىيم االقتصادية المرتبطة بالتطوير والمنافسة ظيرت الجودة الشاممة كرد فعل عمى تحول نظرتنا إلى المدرسة من كونيا مكانا لمتعميم إلى مؤسسة يتم فييا تكوين اإلف ارد حتى يتمكنوا من المساىمة في عجمة النمو االقتصادي لمبمدان. اإلشكالية: لقد أعطت اإلصالحات والتحسينات في المنظومة التربوية أىمية لممعمم الذي يعتبر أحد أىم عناصر العممية التربوية في جميع الم ارحل نظ ار لمدور الذي يقوم بو فييا ونجد فمسفة الجودة الشاممة في التعميم أعطت اىتماما خاصا لممعمم وحاولت إيجاد مجموعة من المعايير المينية لضبط جودة األداء وقد أشارت العديد من الد ارسات إلى الدور الجوىري الذي يقوم بو المعمم ونذكر في ذلك د ارسة كل من )ونج ووالبيرج( حيث قاما بتحميل جامع حديث صمم لتقييم العوامل التي يرجح أن تساعد عمى التعمم حيث أكدا أىمية تأثير المعممين من خالل د ارسة 28 عامال حيث كان ىناك عامالن متصالن بصورة مباشرة بالمعمم.( 48,,1994 Walberg (Wang,Haertel & غير أن بحوثا أخرى تظير وجود تباين بين المعممين من حيث فعاليتيم إذ يبدو أن المعممين الجيدين يكونوا فعالين مع الدارسين من كافة مستويات التحصيل الد ارسي ميما كان التالميذ في حجرة الد ارسة متباينين أما إذا كان المعمم غير فعال فيزداد احتمال أن يكون تحصيل التالميذ أقل مستوى وتؤكد د ارسات حديثة ىذا الطرح ومنيا د ارسة )Wright,Horn and Sanders,1997).)Babu and Mendro, 2003) وكذلك د ارسة وتأسيسا عمى ىذا فقد أصبح من الواجب تقييم أداء المعممين واألساتذة في األطوار التعميمية الثالثة وفقا لمفيوم الجودة الشاممة لممعمم وليذا الغرض تتوفر العديد من األدوات التي تقيس مجال الجودة في التعميم بشكل عام وجودة المعمم بشكل خاص لكن المالحظ أن أغمبيا معد في بيئات غير عربية وعمى سبيل المثال نذكر معايير NCATE األمريكي وعمى ندرتيا في البيئات العربية ىناك من حاول إعداد مثل ىذا النوع من المقاييس حيث قام يوسف شحاتة الجيمي بإعداد مقياس لمعايير جودة المعمم استنادا إلى مقاييس وقوائم لجودة المعمم في بيئات أخرى أما في البيئة الج ازئرية فمم يتم الكشف

3 عن دالالت الصدق والثبات ليذا المقياس المعد في بيئة مصرية لذلك الد ارسة الحالية ستجيب عمى التساؤالت التالية: 0- ىل يحتفظ مقياس معايير جودة المعمم بدرجة ثبات تتفق مع خصائص االختبار الجيد بعد تطبيقو عمى عينة في البيئة الج ازئرية 6- ىل يحتفظ مقياس معايير جودة المعمم بمؤش ارت صدق تتفق مع خصائص االختبار الصادق بعد تطبيقو عمى عينة في البيئة الج ازئرية 3- ما المعايير التي تحدد درجة جودة المعمم حسب مقياس معايير جودة المعمم فروض الد ارسة: 0- ال يحتفظ مقياس معايير جودة المعمم بدرجة ثبات تتالءم وخصائص االختبار الجيد بعد تطبيقو عمى عينة في البيئة الج ازئرية. 6- ال يحتفظ مقياس معايير جودة المعمم بمؤش ارت صدق تتالءم وخصائص االختبار الجيد بعد تطبيقو عمى عينة في البيئة الج ازئرية. 3- تختمف المعايير لمقياس معايير جودة المعمم بعد تطبيقو عمى عينة في البيئة الج ازئرية عن المعايير المتوفرة في البيئة األصمية لممقياس)المصرية(. أهداف الد ارسة: تيدف ىذه الد ارسة إلى ىدفين رئيسيين ىما: - استخ ارج الخصائص السيكومترية لمقياس معايير جودة المعمم والتأكد من مدى مالءمتو لمتطبيق عمى عينة في البيئة الج ازئرية. - توفير مقياس يتمتع بدرجات مقبولة من الصالحية يمكن استخدامو لتقييم جودة المعممين واستعمالو لتحديد النقائص الموجودة في أداء المعممين لتجاوزىا من خالل دو ارت التكوين المستمر. اإلطار الزماني والمكاني لمد ارسة: أجرى الباحث الد ارسة الحالية في فصمييا النظري والتطبيقي في الفترة الممتدة بين بداية شير نوفمبر 2011 إلى غاية شير ماي 6106 مع األخذ بعين االعتبار الفت ارت التي تجرى فييا االمتحانات والفروض وىذا تجنبا لموقوع في إىمال المعممين لإلجابة عمى المقياس. أما مكانيا فتم إج ارء الد ارسة الميدانية في مجموعة من المؤسسات التربوية بوالية الوادي بأطوارىا الثالثة )االبتدائي متوسط الثانوي ( من مجمل المؤسسات التي تتبع 33 مقاطعة تربوية عمى مستوى الوالية وبالتفصيل نجد أن عدد اإلبتدائيات 360 أما المتوسطات فبمغ عددىا 126 والثانويات 49 وىي منتشرة عبر 30 بمدية بالوالية ونظ ار لشساعة مساحة الوالية حيث نجد تباعدا جغ ارفيا كبي ار بين مختمف المؤسسات التربوية.

4 تحديد مصطمحات الد ارسة: 1- الخصائص السيكومترية: يشير مفيوم الخصائص السيكومترية إلى مفيومين أساسيين تتعمق باإلختبا ارت والمقاييس النفسية وجودة االختبار (validity test) وصدق االختبار (reliability test) التربوية وىما ثبات االختبار أو المقياس مرىونة بمدى توفر ىذه الخصائص في االختبار أو المقياس يقصد بيا الباحث مؤش ارت الصدق و حساب مؤش ارت الثبات لمقياس معايير جودة المعمم ونوجزىا كاألتي: 2- الصدق: يعتبر الصدق من أكثر مفاىيم القياس النفسي إثارة لمجدل حيث يجد اختالف كبير حولو وبتعبير بسيط الصدق ىو أن يقيس االختبار ما وضع لقياسو أي يقيس فعال الوظيفة التي وضع لقياسيا ولذلك يشير الصدق إلى مدى صالحية استخدام درجات المقياس لمقيام بتفسي ارت معينة فإذا كان المقياس يستخدم لوصف تحصيل أف ارد العينة يجب أن تفسر الدرجات عمى أنيا تمثل مجال التحصيل الذي يقيسو االختبار. )أبو عالم 448( الثبات: ىو درجة االتساق أو االستق ارر اختبار معين ويمثل نظريا نسبة تباين الدرجة الحقيقية إلى تباين الدرجة المالحظة حيث أن الدرجة المالحظة ىي التي يحصل عمييا الفرد في االختبار والدرجة الحقيقية ىي الدرجة التي يحصل عمييا من خالل طرح درجة الخطأ التي تمثل خطأ القياس من الدرجة المالحظة ويعتبر الثبات احد مستمزمات االختبار الجيد تت اروح قيمتو مابين الصفر والواحد. )الص ارف ) المقياس: يعرف المقياس عمى أنو وسيمة لمتقدير عن طريق وضع رتبة رقمية أو معدل كمي لسمة معينة أو لسموك محدد اجتماعي انفعالي سوي أو غير سوي حيث يقوم الفاحص بتحديد الدرجة التي تنطبق عمى المفحوص من بين عدد من الدرجات التي يتضمنيا مقياس متدرج ويمكن أن يجيب المفحوص بنفسو عن المقياس أو يقوم شخص آخر بتطبيقو عمى المفحوص.) عبد الخالق 041( 0996 إج ارئيا مقياس معايير جودة المعمم والذي يعتبر وسيمة لقياس مدى إتقان المعمم ألدائو الميني ومن خاللو يمكن أن نعرف مدى جودة أداء المعمم. - 5 جودة المعلم: يقصد بالمفيوم اإلج ارئي لجودة أداء المعمم مدى إتقان المعمم أو األستاذ ألدائو الميني والعممي في الم ارحل التعميمية الثالثة وذلك بوالية الوادي من خالل تطوير أدائو العممي وتمكنو من تخصصو ومتابعة الجديد والحديث فيو ليتمكن من تنسيق المعرفة في عصر االنفجار المعرفي الذي نعيش فيو اآلن ثم تطوير أدائو الميني التربوي من خالل تمكنو من التحكم في الكفاءات الالزمة بمستوياتيا المختمفة مع العمل عمى تحقيقيا وقياسيا وعرضو لممادة العممية بصورة جذابة ومشوقة لتالميذه من خالل تطبيقو ألساليب التدريس الحديثة التي توفر بيئة معززة لمتعمم وتفتح الحوار بينو وبين المتعمم وتسيم في تنمية التفكير فيو ثم تطويره وتنويعو ألساليب التقييم المختمفة لطالبو فكل ذلك يعزز دافعية المتعمم في المرحمة االبتدائية لممعرفة.

5 من عدد البحث تناول اإلطار النظري والد ارسات السابقة الد ارسات بموضوع عالقة ليا والتي السابقة عربية أو أجنبية والتي تمكن الباحث من الحصول عمييا في حدود إمكاناتو ونظ ار محمية كانت سواء الد ارسة لنقص الد ارسات السابقة التي تناولت الخصائص السيكومترية لمقياس معايير جودة المعمم وكذلك التي عالجت موضوع جودة المعمم وباألخص المحمية منيا فقد وجد الباحث صعوبة في إيجاد الد ارسات السابقة التي تناولت ىذا الموضوع لذا قمنا الباحث بعرض د ارسات سابقة تناولت جانب جودة أداء المعمم مع الحرص عمى التي حددت معايير عرض في الباحث ركز وقد الجيد لممعمم عام بشكل التعميم بجودة عالقة ليا التي الد ارسات أو مينية الد ارسات السابقة عمى مجموعة جوانب أىميا : عنوان الد ارسة أىداف الد ارسة األدوات المستخدمة العينة وأىم النتائج. - قائمة معايير االحت ارف ىذه التربوي 1999: وضع المجمس القومي لوالية كنتكي بالواليات المتحدة األمريكية قائمة لمعايير جودة المعمم الحديث والتي استغرق انجازىا ست سنوات من سنة 1993 إ ىل تستخدم المعايير ىذه الحكم في المعايير والكفاءات لدى الطالب. في عمى إعطاء جودة المعمم شيادة في الجودة إعداد ب ارمج لممعممين المعممين ىذه وتسيم الخدمة قبل في المعايير وأثناء 1999 وتستخدم - تنمية وكذلك الخدمة بعض القد ارت اشتممت ىذه القائمة عمى تسعة معايير أساسية يتضمن كل معيار عدة معايير فرعية وبمغت ىذه القائمة واحدا وسبعون معيا ار يمكن إيجازىا فيما يمي: المعيار األول: التخطيط لمتدريس وتصميماتو. المعيار الثاني: خمق مناخ تعميمي. المعيار الثالث: تنفيذ التدريس وادارتو. المعيار ال اربع: تقييم نتائج التعمم. المعيار الخامس: تقويم التدريس والتعمم. المعيار السادس: التعاون مع الزمالء وأولياء األمور وغيرىم. المعيار السابع: االندماج في االحت ارف الميني. المعيار الثامن: التمكن من المحتوى. المعيار التاسع: استخدام التكنولوجيا. د ارسة بمجون : 2008 والتي كانت بعنوان: تصو ارت المعممات والطالبات المعممات لسمات معمم العموم في ضوء السعودية حيث طبق لممعمم مجموعة معايير وتكونت الجودة عينة عمييم استبانة وتيدف البحث ىذه من 172 الد ارسة إلى معممة الوقوف و 54 عموم عمى طالبة معايير معممة محدد تم ونوعية اختيارىم لمعمم بطريقة في العموم عشوائية قامت الباحثة بتصميميا وىي مكونة من أربعة أبعاد وىي: السمات الشخصية التفاعل الصفي مع التالميذ إدارة الصف وتنظيمو التوافق من عالية درجة ىناك أن أىميا النتائج من األنشطة التعميمية وخمصت ىذه الد ارسة إلى العموم معممي بين والطالبات المعممات

6 لخصائص الجودة التالميذ مع الصفي التفاعل في فروق وجود النتائج أظيرت كما العموم معمم عند لصالح المعممين الذكور. :2011 المعايير قائمة المرجعية األكاديمية التربوية العموم لقطاع السورية دليال الوثيقة ىذه تعد - مرجعيا لمقطاع األكاديمي الذي تمثمو وأداة تساعد في ضمان الجودة وفي تقويم المحصالت التعميمية مقابل المعايير التي تمت صياغتيا والتي تمثل حدا أدنى من المتطمبات المعرفية والميا ارتية التي يجب عمى الحكومية العالي التعميم مؤسسات من الخريج مجموعة بإعداد القائمة ىذه واىتمت يحققيا. أن والخاصة مخرجات جودة من ضبط تمكن المعايير من التكوين األكاديمي قام حيث المختمفة التربوية العموم بكميات معدو ىذه القائمة الميا ارت بحصر والمعارف الواجب توفرىا عند خريج كمية التربية بالجامعات السورية مع العمم أن أغمبيم سوف يعممون في القطاع التعميمي وقد أعتمد معدو القائمة عمى مجموعة من التجارب لدول ميدان ضمان في أخرى الوكالة تجربة منيا ونذكر الجودة البريطانية عمى اعتمد والتي الجودة لضمان المرجعية بناء في منيجيتيا الوطنية المصرية القومية المجنة تجربة جودة من االستفادة تم كذلك السورية لضمان الجودة واالعتماد والتي حققت نجاحا باى ار في مجال بناء معايير مصرية لجودة المعممين ومؤسسات تكوينيم وخمصت القائمة إلى مجموعة مواصفات يجب توفرىا في خريجي كميات العموم التربوية: - امتالك المعارف التربوية والنفسية التي تمكنو من أداء ميماتو المينية. - امتالك قيم ومعارف في الجانب الميني تجعمو قاد ار عمى مواكبة التطو ارت المعاصرة واالحتفاظ باليوية واالنتماء الوطني والقومي. امتالك ميا ارت التفكير العممي الناقد. المقدرة عمى الربط بين النظري والعممي. - - التمك ن من الميا ارت التقنية الحديثة. - - امتالك ميارة التعمم الذاتي والتعمم المستمر مدى الحياة. - إتقان المغة العربية واجادة لغة أجنبية. - التمك ن من الميا ارت الحياتية إدارة الوقت التواصل العمل ضمن فريق إلخ - المقدرة عمى خدمة المجتمع. االلت ازم - بأخالقيات المينة وشرفيا. د ارسة الشمبي 2010: بعنوان '' لممعممين المينية التربية ب ارمج في الشاممة الجودة إدارة أثر باألردن - كان اليدف من الد ارسة ىو استقصاء أثر إدارة الجودة الشاممة في ب ارمج التنمية المينية لممعممين من وجية التخطيط بعدي في نطرىم الجنس لبعدي تبعا مختمفا األثر ىذا كان إذا ما وتحديد الكمي والبعد الممارسة من 40 من 60 العينة وتكونت والخبرة العممي والمؤىل مكون استبيان عمييم طبق معممة و 48 معمما فقرة وخمصت الد ارسة إلى أن ىناك فروق في أثر إدارة الجودة الشاممة تبعا لمجنس في بعدي التخطيط والممارسة تبعا األف ارد بين الشاممة الجودة إدارة تطبيق أثر في فروق تظير ولم اإلناث لصالح الكمي البعد وكذلك لمتغيري المؤىل العممي والخبرة.

7 - د ارسة العنزي 2007 : بعنوان ''تطوير كفايات المعمم في معايير الجودة في التعميم العام السعودية ىدفت ىذه الد ارسة النظام إلكساب الوصفي التعميمي المعمم لتحميل العام الكفايات دور كذلك الالزمة المعمم يكتسبيا المعمم من خالل إعداده. منهج الد ارسة: بالمممكة العربية إلى التعرف عمى الجوانب المختمفة لدور المعمم في ضوء معايير الجودة في كفايات وضع في ضوء في ضوء معايير جديدة معايير لممعمم جودة الجودة في ضوء التعميم وتحديات العام. إج ارءات الد ارسة الميدانية استخدم الباحث في ىذه الد ارسة المنيج الوصفي واسع في العموم النفسية ل ظم والتربوية )6116( إلى أن المنيج الوصفي ويعد ىو األكثر مالئمة لنوع الد ارسة األلفية ومن الجودة معايير استخدمت صاحبة ووضع الثالثة ثم الد ارسة كفايات رؤية إيجاد المنيج يجب وىو من بين أساليب البحث المستخدمة حيث يشير نقوم بيا التي كل منيج مرتبط بظاىرة معاصرة بقصد وصفيا وتفسيرىا كذلك إلى أن ىناك خالف بين عمماء المنيجية حول اليدف من ىذا المنيج ىل أن بشكل "العساف" ويشير ىو مجرد وصف اىرة المدروسة أم أنو يتجاوز الوصف إلى توضيح مقدار العالقة ومحاولة اكتشاف األسباب الكامنة و ارء الظاىرة واعتمد الباحث عمى المنيج الوصفي ألنو يمدنا بمعمومات وحقائق وبيانات دقيقة عن جودة المعمم في األطوار التعميمية الثالثة )االبتدائي المتوسط الثانوي( أثناء وذلك ممارستيم لمياميم وفق مقياس معايير جودة المعمم كذلك ألن استخ ارج الخصائص السيكومترية ال يتوقف عند ىذا الحد بل يتعداه إلى وصف القيم والمؤش ارت التي توصمنا إلييا من خالل ربطيا بالخمفية النظرية وما يطرحو الميدان. مجتمع وعينة الد ارسة: انطالقا من عنوان الد ارسة الحالية األطوار التعميمية الثالثة)ابتدائي موزعين فردا 9385 الد ارسة متوسط ثانوي( عمى 33 والجدول التالي يبين توزيع أف ارد مجتمع الدر اسة حسب فإن مجتمع الد ارسة الحالية يتكون من جميع معممي وأساتذة لمعام الد ارسي 6106/6100 وقد بمغ عدد أف ارد مجتمع مقاطعة تربوية موجودة في بمديات الوالية وعددىا األطوار الد ارسية الثالثة: جدول )1( توزيع أف ارد مجتمع الد ارسة حسب األطوار الد ارسية الثالثة بمدية 31 الطور الد ارسي االبتدائي المتوسط الثانوي المجموع عدد األف ارد الجنس ذكر انثى

8 تكونت عينة الد ارسة من 055 معمما بطريقة عشوائية طبقية من المدارس االبتدائية وأستاذا المتوسطة موزعين عمى األطوار أرينا حيث والثانوية الثالثة األنسب نظ ار ألنيا تمكن من تمثيل المجتمع األصمي تمثيال صادقا ونظ ار لما يتميز بو من طبقات متباينة أف ارد العينة يوضحيا: وكذلك لتنوع المواصفات المتوفرة في أف ارد عينة البحث حسب متغي ارت مختمفة ىي: الطور مؤسسة التكوين الجنس واختيرت العينة أن ىذه الطريقة ىي مجتمع الد ارسة والجدول التالي يبين توزيع والخبرة والجدول التالي جدول )2( توزيع أف ارد العينة حسب متغي ارت: الطور مؤسسة التكوين الجنس والخبرة النسبة % الطور الد ارسي مؤسسة التكوين الجنس % % %4334 االبتدائي 63 معهد تكنولوجيا التربية ذكر % % %3037 المتوسط 46 الجامعة أنثى %0330 % %6438 الثانوي 36 المدرسة العميا لألساتذة مستوى أخر أدوات الد ارسة وخصائصها السيكومترية: لقد مر تصميم مقياس معايير جودة المعمم لمباحث الصافي يوسف شحاتة الجيمي بعدة م ارحل حيث تحدد المحاور األساسية لممقياس وذلك عن طريق بناء محاور ومفردات مقياس معايير جودة المعمم الحالي في ضوء األطر النظرية التي ارتبطت بجودة المعمم وكذلك الد ارسات والبحوث السابقة التي اىتمت بجودة المعمم باإلضافة إلى بعض المقاييس العالمية والمحمية التي تناولت جودة المعمم منيا ونذكر منيا ما يمي: - قائمة شارلوت دانيمسون) 1996 (: حول معايير جودة المعمم حيث اشتممت القائمة عمى أربعة أبعاد أساسية يندرج تحتيا عدة معايير فرعية بمغت 66 معيا ار وقد تم االستفادة من ىذه القائمة في بناء بعض المعايير الرئيسية والفرعية لممقياس الحالي وخاصة فيما يتعمق بالتخطيط لعمميتي التعميم والتعمم بيئة الفصل والمسؤوليات المينية لممعمم. - قائمة سالي ب ارون وفل اريس )1997(: لمعايير جودة المعمم الناجح والتي اشتممت عمى خمس مجموعات من المعايير وتضمنت كل مجموعة تسعة معايير أساسية وكل معيار يشتمل عمى عشرة معايير فرعية وبذلك بمغت القائمة 451 معيا ار فرعيا تقريبا وقد تم االستفادة من ىذه القائمة في بناء بعض المعايير الرئيسية والفرعية لممقياس الحالي وخاصة فيما يتعمق بالمادة العممية والتقويم. - قائمة المجمس القومي لمعايير التدريس: حول المعايير السامية والدقيقة لجودة المعمم وقد تضمنت القائمة خمسة مجاالت أساسية لممعايير وأشتمل كل مجال عمى عدة معايير فرعية بمغت 65 معيا ار فرعيا وقد تم االستفادة من ىذه القائمة في بناء المعايير الفرعية لممادة العممية والمجال الميني لممعمم وتقويم الطالب.

9 - قائمة عمى ارشد )2002(: لمميام وادوار المعمم العصري حيث تكونت القائمة من خمسة أدوار أساسية لممعمم ويشتمل كل دور عمى أدوار فرعية بمغت 37 ميمة فرعية لممعمم وعمى الرغم من أن ىذه القائمة لم تتناول جودة المعمم بشكل مباشر إال أنو تم االستفادة من ىذه األدوار في يناء المعايير الفرعية لممقياس الحالي وخاصة فيما يتعمق بتحديد خصائص واحتياجات الطالب والمتابعة المستمرة لما يستجد في المادة العممية والمجال الميني لممعمم و تقويم الطالب. وييدف مقياس معايير جودة المعمم إلى قياس مدى توفر معايير جودة المعمم لدى المعممين بالميدان والطالب المعممين بمؤسسات تكوين واعداد المعممين والتي تمكنيم من أداء أدوارىم بإتقان مع مسايرة التقدم العالمي في ىذا المجال. جاء المقياس الحالي في صورتو األصمية مكونا من خمسة مجاالت أساسية تقسمت عمييا بنود المقياس كما يمي: التخطيط لعمميتي التعميم والتعمم. المادة العممية. است ارتيجيات التعميم والتعمم و إدارة الفصل. المجال الميني لممعمم. التقويم. وقد تضمن كل مجال عدة معايير رئيسية بمغت 07 معيا ار رئيسيا واشتمل كل معيار رئيسي عمى عدة بنود بمغت في مجمميا 122 معيا ار فرعيا والجدول التالي يوضح توزع بنود المقياس عمى المحاور الرئيسية لو وكذلك األو ازن النسبية ليذه المجاالت: جدول )3( توزيع بنود المقياس عمى المحاور الرئيسية له واألوزان النسبية المجال المعايير الرئيسية البنود الوزن النسبي 17.2% التخطيط لعمميتي التعميم والتعمم % المادة العممية 29.6% است ارتيجيات التعميم و التعمم الخصائص السيكومترية لممقياس في البيئة األصمية: صدق المقياس: تم التأكد من صدق الظاىري لممقياس من خالل عرضو عمى مجموعة من المحكمين مكونة من مجموعة من أساتذة المناىج وطرق التدريس وأصول التربية وعمم النفس وبعض الموجيين والمعممين إلبداء آ ارئيم حول المقياس وقد أشار المحكمون إلى بعض المقترحات والتي أخذىا صاحب المقياس بعين االعتبار وقام بالتعديالت الالزمة. تم حساب التجانس الداخمي لممقياس وذلك بحساب معامالت االرتباط بين كل مفردة من مفردات المقياس مع الدرجة الكمية لممقياس لجميع أف ارد العينة ويظير االتساق الداخمي لممقياس كأحد النواتج عند

10 حساب ثبات االختبار باستخدام معامل ألفا) α ( لكرونباخ تبين أن قيم معامالت ارتباط المفردات مع الدرجة الكمية لممقياس ت اروحت بين) ( ويالحظ أن جميع القيم دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )1315( مما يؤكد صدق مقياس معايير جودة المعمم. ثبات المقياس: تم حساب ثبات المقياس باستخدام معادلة ألفا ''كرونباخ'' عن طريق البرنامج اإلحصائي spss ويتميز معامل ألفا بأنو يعطي درجة ثبات المقياس في حالة حذف كل مفردة من مفردات االختبار وقد بمغت قيمة معامل ألفا كرونباخ لمقياس معايير جودة المعمم )1395( وىي قيمة ثبات مرتفعة وبالتالي يمكن االعتماد عميو في قياس جودة المعمم. عرض نتائج الد ارسة ومناقشتها: يعتبر الصدق أىم شرط يجب أن يتوفر في االختبا ارت حيث يمدنا بمؤشر مباشر عمى مدى صالحية االختبار لقياس أحد المتغي ارت والى أي مدى يؤدي االختبار عممو كما يجب ولمتحقق من الفرضية األولى لمبحث والمتعمقة بمؤش ارت صدق االختبار قام الباحث باستخدام العديد من الطرق الشائعة في التأكد من صدق االختبا ارت ويعرض الباحث نتائج د ارسة الصدق كما يمي: أوال: صدق التكوين الفرضي: قام الباحث باستخ ارج دالئل صدق التكوين الفرضي لممقياس وذلك عن طريق حساب معامل االرتباط )بيرسون( بين كل فقرة والبعد الذي تنتمي إليو وذلك بالنسبة لجميع أف ارد العينة يتضح أن قيم معامالت االرتباط بين درجات البنود ودرجة البعد الذي تنتمي إليو ت اروحت من )1305( إلى )1368( وجميعيا دالة إحصائيا عند مستوى 1310 إال أن بعض البنود والتي كانت غير دالة وىي عمى التوالي البنود) 64 ( ومحتواه )أطبق المبادئ األساسية بمواد تخصصي بطريقة عممية صحيحة ( حيث بمغ معامل االرتباط )1306( أما البند) 016 ( ومحتواه )أطبق اختبا ار تشخيصيا قبميا لتحديد نقاط القوة ونواحي الضعف لدى الطالب( فبمغ ارتباطو) 1305 ( وعند ربط نتائج البنود غير الدالة بالواقع نجد أن محتوى البند رقم )64( تتحكم فيو المناىج المتبعة في البيئة الج ازئرية لمتعميم كذلك عامل خبرة المعمم ومستوى التكوين مما يجعل المعمم يتحكم في مواد تخصصو ومن خالل تفحص استجابات األف ارد عمى ىذا البند نجد أن أغمبيم أجابوا بدرجة منخفضة مما يؤدي لضعف لعدم داللة ارتباط ىذا البند بدرجة البعد وبالتالي فيو ال يمثل البعد الذي ينتمي إليو وىو )المادة العممية( كذلك الحال بالنسبة لمبند )016( حيث نجد أن استعمال االختبا ارت التشخيصية القبمية في التعميم الج ازئري محدود نظ ار لعدم تكوين المعممين في ىذا المجال وأساليب استخداميا وفنياتيا مما جعل أغمب األف ارد يستجيبون عمى البند بدرجة منخفضة لذلك تم حذف البنود غير الدالة من المقياس. نجد أيضا أن ارتباطات درجة كل بند مع الدرجة الكمية لممقياس ت اروحت بين )1305( إلى )1.60( وىي دالة عند مستوى )1310( و) 1315 ( وجدنا كذلك أن البندين رقمي )54( ومحتواه )أغير من نب ارت صوتي لجذب انتباه الطالب ) و) 016 ( غير دالين إحصائيا مما يجبرنا عمى حذفيما.

11 نالحظ أن أغمب ارتباطات بنود المقياس بالدرجات الكمية لألبعاد والدرجات الكمية لممقياس دالة عند مستوى داللة )1310( ىذا ما ي ؤكد لنا تماسك بنود وأبعاد المقياس بعد ليا القدرة عمى تمثيل البعد الذي تقيسو المعمم. كما تم حساب معامالت االرتباط بين اإلبعاد وأن أغمب البنود الخاصة بكل مما يمكن بنود المقياس من قياس خاصية واحدة ىي جودة الخمسة المكونة لالختبار) التخطيط لعمميتي التعميم والتعمم المادة العممية است ارتيجيات التعميم والتعمم المجال الميني لممعمم والتقويم ) فيما بينيا معامالت االرتباط بين أبعاد المقياس والدرجة الكمية لممقياس والجدول التالي يبين ذلك: جدول )4( معامالت االرتباط بين أبعاد المقياس والدرجة الكمية له ثم حساب األبعاد التخطيط لعمميتي التعميم والتعمم المادة العممية است ارتيجيات التعميم والتعمم المجال المهني لممعمم التقويم الدرجة الكمية **1383 **1360 **1359 **1361 **1359 / التخطيط لعمميتي التعميم والتعمم **1370 **1349 **1345 **1348 / المادة العممية 1359** **1384 **1361 **1354 / **1348 **1361 است ارتيجيات التعميم والتعمم **1379 **1355 / **1354 **1345 المجال المهني لممعمم 1359** **1381 / **1379 **1384 **1370 **1383 التقويم أظيرت مصفوفة االرتباطات بين ودالة إحصائيا في مجمميا عند مستوى داللة وجود درجة مقبولة من التكوين المعمم أما الفرضي وقد لممقياس أبعاد المقياس فيما بينيا 1310 االتساق الداخمي لممقياس وت اروحت بين ) مع الدرجة الكمية قيم ارتباط مقبولة )1384 وىذا ما يدل عمى والذي يعتبر مؤش ار يعتد بو في االستدالل عمى صدق بمعنى أن بنود المقياس في مجمميا تقيس خاصية واحدة وىي جودة أداء حصمنا عمى أعمى معامل ارتباط بين بعدي المادة العممية واست ارتيجيات التعميم والتعمم )1361( االرتباطات بين أبعاد المقياس والدرجة الكمية فقد كان أعمى ارتباط بين بعد والدرجة الكمية بواقع )1384( ثانيا: الصدق التمييزي لممقياس: است ارتيجيات التعميم والتعمم أما أدنى ارتباط فكان بين بعد المادة العممية والدرجة العممية بواقع )1377(. ترتكز نظرية الصدق عمى مجموعة األسس عمى التمييز بين األف ارد في طرفي القدرة التي يقيسيا )األف ارد ذوي الضعيف ( األداء ومن أىميا قدرة االختبار القوي األف ارد ذوي األداء وتقوم ىذه الطريقة عمى مقارنة متوسط درجات األف ارد ذوي األداء المرتفع بمتوسط درجات األف ارد ذوي األداء المتدني في نفس المي ازن بالنسبة لتوزيع درجات االختبار. لمتأكد من الصدق التمييزي لممقياس بشكل تصاعدي ثم حساب ما يقابل نسبة بعد ذلك حدد الباحث قام الباحث بترتيب الدرجة الكمية ألف ارد % 67 من عدد أف ارد العينة والبالغ 045 العينة عمى المقياس 39 أي فردا 39 فرد ذوي األداء القوي و 39 فرد ذوي األداء الضعيف تم ثم فردا حساب الفروق بين درجات المجموعتين بواسطة اختبار ''ت'' لمفروق بين مجموعتين مستقمتين ومتساويتين أي أن أف ارد

12 المجموعتين مختمفون لكن متساوون في العدد وقبل حساب قيمة ''ت'' يجب التأكد من افت ارض تجانس تباين المجموعتين بحساب النسبة الفائية ''ف'' بين المجموعتين من خالل حاصل قسمة التباين بين المجموعات وداخل المجموعات وىو ما يسمى اختبار " ليفنز Levens "وتأتي بالشكل التالي: التباين الكبير التباين الصغير ''ف'' = حيث أن التباين الكبير ىو األكبر قيمة والتباين الصغير ىو األصغر قيمة وقد أظيرت نتائج اختبار ''ليفنز'' الذي نستعممو لمتعرف عمى درجة تجانس التباين أن قيمة ''ف'' بمغت إن وكانت ىذه القيمة دالة عند مستوى 1367 وىو أعمى من مستوى داللة يمكن أن نقبمو وىو تحصمنا عمى قيمة ''ف'' عند مستوى داللة أكبر من 1315 يقودنا لمقول أن تباين المجموعتين متجانسين وىو ما يجبرنا عمى االعتماد عمى نتائج اختبار ''ت '' في حال تجانس تباين المجموعتين إال أن شرط تساوي التباينات يمكن تجاوزه عند تساوي عدد أف ارد العينة كما ليفنز: يذكر والجدول التالي يبين نتائج اختبار جدول )5( نتائج اختبار )ليفنز( المجموعات العدد المتوسط االنح ارف المعياري تجانس التباين مستوي الداللة قيمة ''ت'' مستوى الداللة درجة الحرية األداء القوي األداء الضعيف من خالل النتائج المبينة في الجدول يظير أن مجموعة األداء القوي بمغ المتوسط الحسابي لدرجاتيا )334364( وبانح ارف معياري قدره) ( أما المتوسط الحسابي لذوي األداء الضعيف فبمغ ) بانح ارف معياري قدره )06345(. إن استخدام اختبار "ت" لداللة الفروق يتطمب التأكد من ( تجانس أف ارد العينة المستخدمة وذلك عن طريق الختبار تجانس التباين "ليفنز" حيث بمغت قيمتو )1107( عند مستوى داللة )1167( وىو أكبر من أدنى مستوى الداللة مقبول )1315( مما يحيمنا لمقول أن تباين المجموعتين متساوي مما يؤكد أن درجات مجموعتي األداء القوي و األداء المتدني متجانستين عند حساب قيمة ''ت '' لمفروق بين المتوسطات لممجموعتين فقد بمغت )67343 ( عند مستوى داللة )1310( ودرجة حرية )76( وىذا ما يؤكد وجود فروق ذات داللة بين متوسطات درجات مجموعة ذوي األداء المرتفع وذوي األداء المتدني. من كل ىذه النتائج يمكن القول أن أف ارد العينة توزعوا عمى طرفي السمة التي يقيسيا المقياس يشكل يجعمنا نجزم أن المقياس لو القدرة عمى التمييز بين طرفي السمة وىذا المفيوم )التمييز بين طرفي السمة( ىو أحد أىم مفاىيم نظرية الصدق في القياس الكالسيكي وعمى ىذا األساس يمكن أن نعتبر

13 المقياس يتمتع بصدق تمييزي مقبول بحيث يمكن االعتماد عميو في التمييز بين المعممين الذين يتمتعون بجودة جيدة والمتدنين في الجودة. ثالثا: الصدق العاممي لممقياس: يذكر فؤاد البيي السيد )0978( أن التحميل العاممي ييدف إلى الكشف عن العوامل المشتركة التي تؤثر فى عدد من الظواىر المختمفة وينتيى إلى تمخيص المظاىر المتعددة التي يحمميا إلى عدد قميل من العوامل فيو بيذا المعنى ينحو نحو االنجاز العممي الدقيق. وبإتباع خطوات التحميل العاممي وبمساعدة برنامج spss قام الباحث باستخ ارج العوامل المكونة لممقياس بطريقة تحميل المكونات الرئيسية لبنود المقياس متبوعة بإج ارء تدوير المحاور المتعامدة فاريمكس )varimax( وأظيرت نتائج التحميل 37 العاممي وجود عامال بمغ الجذر الكامن ليا أكثر من 0 صحيح حسب معيار كايزر لقبول العوامل قام الباحث في البداية باستخ ارج قيم االشت اركات أو ما يسمى معامالت الشيوع لبنود المقياس. قمنا باستخ ارج قيم الجذور الكامنة ويمكن تعريفو عمى أنو مجموع مربعات تشبعات كل المتغي ارت عمى كل عامل من عوامل مصفوفة االرتباطات عمى حدى وىو تعبير يستخدم في جبر المصفوفات حيث يتم استخالص أقصى تباين مشترك بين المتغي ارت في كل مرة عمى التوالي وبطرح الناتج من المصفوفة اإلرتباطية يتبقى حجم أصغر من التباين المشترك بين المتغي ارت. من خالل النتائج نجد أن العامل األول ما نسبتو من التباين الكمي وفسرت العوامل مجتمعة ما نسبتو من التباين الكمي ونفسر ذلك بأن العامل األول يتحكم في اكبر عدد من البنود ويسيم في تباينيا والجدول التالي يبين ذلك: جدول )6( العوامل ونسبة تباينها وتشبعها رقم العامل الجذر الكامن نسبة التباين المفسر نسبة التباين المفسر التجميعية

14 قام الباحث بعد ذلك بتحديد البنود التي تتشبع عمى العوامل بصورة مرتفعة حيث تم اعتماد معيار يزيد عن 1335 وبإتباع ىذه الطريقة تتشكل لدينا مجموعات من البنود تتشبع عمى عوامل المقياس والجدول التالي يبين قيم تشبعات كل بند عمى عامل من عوامل المقياس من ىنا يمكن أن نستغني عن العوامل التي تشبعيا أقل من ثالثة بنود نظ ار ألنو ال يمكن أن يكون ليا تفسير ومعنى في سمة جودة المعمم والمالحق رقم تبين تشبعات البنود عمى عوامل المقياس المستخرجة. عند مالحظة جدول تشبعات البنود عمى العوامل نجد أن أغمب بنود مقياس معايير جودة المعمم تشبعت بشكل مقبول ( أي أكثر من 0.35( عمى الثالثة عوامل األولى وعند مقارنة ىذه النتائج نجد أن ىذه العوامل الثالثة أخذت أكبر نبسة من المشاركة في التباين الكمي عمى التوالي حيث أخذ العامل األول العامل الثاني 7354 والعامل الثالث 3390 إال أن مجموعة من البنود لم تتشبع عمى أي عامل بشكل مقبول مما يجعمنا نسجل ىذا القصور في المقياس ويبين الجدول التالي البنود التي لم تتشبع عمى أي عامل: جدول )7( البنود التي لم تتشبع عمى أي عامل الرقم البند محتوى البند ألم بخصائص طالبي المختمفة )القد ارت االستعدادات الميول والقد ارت( أعد مواد تعميمية مناسبة لألجيزة التعميمية أبتكر شفافيات منسقة وغير مزدحمة بالمعمومات ومسمسمة بما يتالءم مع محتوى المادة أعد تقارير لمطالب حول األىداف السموكية والعناصر األساسية لمدرس أطبق المبادئ األساسية بمواد تخصصي بطريقة عممية صحيحة أبتكر أنشطة ومواد تعميمية لتيسير تعمم المواد أساىم بفعالية في الندوات وورش العمل المتعمقة بتخصصي أستخدم إست ارتيجيات تدريسية متنوعة تالءم مستوى الطالب وتحقق أىداف المادة الد ارسية أشرف عمى مشاريع الطالب الفردية والجماعية بتقديم التغذية ال ارجعة والدعم المعنوي أغير من نب ارت صوتي لجذب انتباه الطالب أنظم بيئة الفصل الطبيعية بحيث تسمح بالتفاعل الصفي الناجح أنوع من استخدام التمميحات )اإليماءات( المفظية وغير المفظية إلثارة دافعية الطالب

15 أطرح األسئمة عمى جميع الطالب دون تخصيص طالب معين لإلجابة عمييا أقدم التعزيز المناسب إلجابات الطالب الصحيحة أصحح إجابات الطالب الخاطئة فور حدوثيا أتعامل مع زمالئي وطالبي بتواضع أشارك في االجتماعات بفعالية بتقديم اقت ارحات ومالحظات بناءة أطبق اختبا ار تشخيصيا قبميا لتحديد نقاط القوة ونواحي الضعف لدى الطالب أطبق االختبا ارت العممية لتحديد نقاط القوة و الضعف في الميا ارت العممية لدى الضعف أشجع الطالب عمى تقويم أنفسيم وتقويم زمالئيم الثبات: يعتبر الثبات أحد أىم الشروط التي يجب توافرىا في المقياس كي يكون صالحا لمتطبيق و يعطي نتائج مقبولة وىو دليل عمى مدى التحكم في حجم األخطاء التي ترجع إلى الفاحص األداة األف ارد المفحوصين ليذا تم إيجاد مجموعة من الطرق لحساب الثبات ولكل واحدة منيا ميزة خاصة تمكن من تحييد أحد العوامل التي تجعل نتائج االختبار غير متسقة بعبارة أخرى تجعميا غير ثابتة. أوال: معامل الثبات ألفا )α( لكرونباخ: يعتبر معامل )ألفا لكرونباخ( الذي يرمز إليو عادة بالحرف الالتيني )α( من أىم مقاييس االتساق الداخمي لالختبا ارت ويربط معامل ألفا ثبات االختبار بثبات بنوده فازدياد قيمة تباينات البنود بالنسبة إلى التباين الكمي يؤدي إلى انخفاض معامل الثبات وانخفاضيا) تجانسيا ) يؤدي إلى ارتفاع معامل الثبات. )معمرية 84( 6106 والجدول التالي يبين قيم معامل )ألفا لكرونباخ( لكل بعد من المقياس عمى حدى وكذلك المقياس ككل: جدول )8( قيم معامل )ألف كرونباخ( لكل بعد من المقياس ولممقياس ككل رقم البعد أبعاد المقياس التخطيط لعمميتي التعميم والتعمم المادة العممية است ارتيجيات التعميم والتعمم المجال الميني لممعمم التقويم المقياس الكمي التباين قيمة α المالحظ من خالل القيم المعروضة في الجدول أن معامل الثبات باستخدام طريقة )ألفا لكرونباخ( كان مقبوال حيث ت اروح بين )1174( و) 1179 ( ألبعاد المقياس الخمسة أما لممقياس ككل فبمغ )1185( عندما نفصل في أبعاد لمقياس نجد أن البعد األول )التخطيط لعمميتي التعميم والتعمم ) بمغ معامل ألفا ليذا البعد )1177( أما البعد الثاني )المادة العممية ) فبمغ معامل ألفا بو )1179( وبمغ معامل ألفا لمبعد الثالث )است ارتيجيات التعميم والتعمم ) قيمة )1174( وىي منخفضة نوعا ما مقارنة باألبعاد األخرى وكذلك مقارنة مع قيمة ألفا لممقياس الكمي.

16 ثانيا: التأكد من الثبات بطريقة التجزئة النصفية: تعتمد ىذه الطريقة عمى تجزئة االختبار إلى نصفين متكافئين بعد تطبيقو عمى مجموعة واحدة وىناك عدة طرق لمتجزئة االختبار فقد نستخدم النصف األول مقابل النصف الثاني أو نستخدم البنود الفردية في مقابل الزوجية وبتجزئة االختبار إلى نصفين نكون قد تحصمنا عمى مجموعتين من الدرجات بعد ذلك يتم حساب معامل االرتباط بيرسون بين النصفين وفي ىذه الحالة نحصل عمى معامل ثبات النص األول فقط مما يتطمب تعديل ىذا المعامل وتصحيح طول االختبار ككل وبمعالجة البيانات بواسطة برنامج التحميل اإلحصائي spss والذي أظير النتائج التي يبينيا الجدول التالي: جدول )9( البنود التي لم تتشبع عمى أي عامل نصف االختبار المتوسط الحسابي قيمة التباين معامل االرتباط قيمة معامل سبيرمان ب ارون األول الثاني النصفين المالحظ من خالل الجدول أن تباين النصف األول والنصف الثاني متقاربان جدا أما معامل االرتباط ألحد النصفين إلى فكان )1375( 1386 والمالحظ أنو ارتفع بعد التصحيح وبعد تصحيح الطول لالختبار بمعادلة )سبيرمان(- وىو معامل مقبول جدا حيث يؤكد ب ارون ارتفع "عالم" )6111( أن معامل االرتباط بين نصفي االختبار يرتفع بعد تصحيح طول االختبار بأحد معادالت صحيح الطول. بعد عرض نتائج التحميل اإلحصائي يمكن أن نستنتج أن معامالت الثبات باستخدام طرق مختمفة جاءت مرتفعة مما يمكننا من القول أن المقياس يتمتع بمؤش ارت ثبات مقبولة بتطبيقو عمى البيئة الج ازئرية. خاتمة: تسمح لنا اليدف األساسي لمد ارسة ىو د ارسة الخصائص السيكومترية لمقياس معايير جودة المعمم وذلك لمتأكد من إمكانية تطبيق ىذا المقياس في بيئة ج ازئرية لعينة التقنين والمتكونة من مجموعة خالل الد ارسة إلى النتائج التالية: د ارسة صدق المقياس واستخ ارج معايير أداء تفسر بيا النتائج المعممين واألساتذة في األطوار التعميمية الثالثة تمت من خالل االرتباطات بين البنود والمحاور التي تنتمي إلييا حساب الصدق التكوين الفرضي وقد ت اروحت عموما بين) ( وتم التوصل من عن طريق إيجاد قيم االرتباط بين بنود المحور األول )التخطيط لعمميتي التعميم والتعمم ) من )1309( إلى )1353( فت اروحت قيم أما المحور الثاني )المادة العممية( فت اروحت معامالت االرتباط من )1307( إلى )1369( وبالنسبة لممحور الثالث )است ارتيجيات التعميم والتعمم( فبمغت قيم االرتباط بين ) 1305 (و) 1358 ( أما بخصوص المحور

17 ال اربع )المجال الميني لممعمم( ارتبطت بنوده مع الدرجة الكمية لممحور بقيم ت اروحت من )-1369( إلى )1366( وأخي ار بالنسبة لممحور األخير )التقويم( ت اروحت قيم االرتباطات بين )1308( و) 1365 ( وقد سجل الباحث وجود بنود كان ارتباط بعضيا غير دال وىي عمى التوالي: 93 وبحكم قمة ىذه البنود فأنيا ال تؤثر عمى صدق المقياس ككل وفي ذلك داللة عمى صدق المقياس. وأكدت نتائج التحميل العاممي والتي تستعمل لمتحقق من الصدق العاممي تشبع بنود المقياس 5 مجمعة في عددىا والتي 066 محاور رئيسية عمى عامل واحد وبمغت قيمة الجذر الكامن النيائي.3,22 تمتع مقياس معايير جودة المعمم بمؤش ارت ثبات مقبولة تأكد منيا الباحث من خالل معامالت الثبات والتي حسبت عن طريق معامل )ألفا لكرونباخ( وطريقة التجزئة النصفية)سبيرمان-ب ارون( وكانت قيميا عمى التوالي )1385( و) 1384 (. قائمة الم ارجع الم ارجع العربية: أبو النجا أحمد عز الدين) 3)2001 معلم التربيت الرياضيت 3 المنصورة مصر: مكتبت شجرة الدر 3 أبوعالم رجاء) 6116 (. مناىج البحث في العموم النفسية والتربوية. القاىرة: دار النشر لمجامعات. الص ارف قاسم عمي) عبد الخالق أحمد محمد ) (. القياس والتقويم في التربية والتعميم. الكويت: دار الكتاب الحديث. (. قياس الشخصية. الكويت: منشو ارت جامعة الكويت لجنة التأليف والتعريب والنشر. المحياني عفاف) 2009 ). أثر بعض طرق تقدير الدرجات لممفردات عمى ثبات وصدق درجات اختبار تحصيمي في الرياضيات ذي االختيار من متعدد لدى طالبات الصف األول الثانوي". منشورة بجامعة غير ماجستير مذكرة أم القرى مكة المكرمة: المممكة العربية السعودية. معمرية بشير) 6106 (. أساسيات القياس النفسي وتصميم أدواتو. الج ازئر: دار الخمدونية. عالم صالح الدين) 6111 (. القياس والتقويم النفسي والتربوي. القاىرة: دار الفكر العربي. الم ارجع االجنبية: Wang,M.C,Haertel,GD, & Walbeg,H,J.(1994). Educational resilance in inner city America: Challages and prospects. Sanders,W,Wright & Horn,S. (1997). Teacher and classroom context effect on student achievement implication for teacher evolution. Journal of personelevolution in education, 4(1). Babu, S., and Mendro, R. (2003). Teacher Accountability: HLM-Based Teacher Effectiveness Indices in the Investigation of Teacher Effects on Student Achievement in a State Assessment Program presented at the Annual Meeting of AERA, (Chicago, IL., April, 2003).